Начался учебный год и… да, соревнование родителей тоже. Чей ребенок — лучше, умнее, кто у нас самый-самый? Не секрет, что мы, увы, очень часто удовлетворяем свои амбиции, возможно несостоявшиеся, за счет своих детей. Но давайте остановимся и посоветуемся со специалистом: а надо ли требовать от учащихся одних пятерок? Стоит ли заставлять их переписывать по три раза домашнее задание, добиваясь идеала, или это ломает детей больше, чем «неуды»? Об этом и пойдет сегодня разговор.

Конечно, все мы хотим для детей только лучшего. Но ведь все они — разные. Одни невероятно способны к точным наукам, другие — наоборот, предпочитают гуманитарный сектор; третьи — обожают химию и физику, а с ними и весь сонм естественных наук. А есть и детишки чудесные, но не слишком к обучению склонные. Это не значит, что они в жизни не будут счастливы, вовсе нет — просто, например, высшее образование им не особенно нужно… В общем, обо всем этом, но главное — о гонке родителей за оценками детей любой ценой мы и поговорили с деканом факультета экстремальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета Дмитрием Деулиным.

— Дмитрий Владимирович, не секрет, что многие родители буквально выбивают (не в прямом, а в переносном, надеюсь, смысле) из детей пятерки. С одной стороны, это можно понять, но часто оценки эти не соответствуют реальным знаниям…

— Действительно, проблема «психологии формальной оценки» есть. Такая оценка оказывает колоссальное психическое давление на учащегося и порождает агрессивную конкуренцию, где основной целью является не предмет и содержание учебного материала, не его усвоение и понимание, а борьба и соперничество за хорошую отметку. Кстати, американский психолог Музафер Шериф проводил серию экспериментов «летний лагерь», где доказал, что деятельность в условиях соперничества и конкуренции за что-либо не способствует повышению продуктивности. В образовательной среде может возникнуть «конкуренция» за оценку, где формальное оценивание снижает внутреннюю мотивацию, превращает академические оценки в самоцель. Поэтому часто такая «конкуренция» за достижение какого-либо результата, за оценку превращается в ожесточенную борьбу, создает предпосылки для конфликтов в учебных группах. Гибкость и опыт педагога в этом вопросе может положительно сказаться на осмыслении оценки. Нельзя допустить «диктатуры» оценки, когда она психологически господствует над учебным материалом и учебным процессом. Поэтому так важно не просто формально применять критерии оценки, но и индивидуально подходить к каждому учащемуся.

— Не знаю, насколько это возможно сегодня при загруженности педагогов. Но давайте обратимся к роли родителей в этом вопросе: знаю в близком окружении несколько вопиющих примеров родительской диктатуры, когда ребенок, получивший тройку, жестко наказывается, лишается каких-то благ и часами сидит потом за уроками.

— На мой взгляд, и родителям, и учителям важно наблюдать за динамикой академической успеваемости ребенка. Условно говоря, если она вдруг начала снижаться, важно понять причины такого снижения, они могут быть объективными: хроническая усталость, утрата заинтересованности и учебной мотивации, проблемы со здоровьем, ошибка в подборе педагогических технологий и многое другое. Когда определили мишени воздействия, нужно начинать работу над устранением этих причин. Наказание можно применять только как воспитательную и исправительную меру, а не как истязание и умаление достоинства ребенка.

— Можете назвать основные причины снижения мотивации к учебе? На это жалуются и учителя, и родители.

— Причин снижения учебной мотивации может быть достаточно много: это психологические и возрастные особенности (например, несформированность волевой сферы); отсутствие у ребенка целеполагания (не видит практической пользы, например); развитие негативных эмоциональных состояний (стресс, тревога, страх и др.). А может быть и наоборот — чрезмерная мотивация, которая может приводить к развитию психосоматических расстройств. Иногда для ребенка слишком сложными оказываются образовательная программа и условия ее реализации, неподходящий формат. Это могут быть риски и угрозы психологической безопасности самой образовательной среды: отсутствие доверительных отношений между участниками учебного процесса; наличие психологического насилия (оскорбления, унижение, пренебрежение потребностями ребенка, буллинг и др.), отсутствие благоприятного психологического климата и так далее. Тут великих истин не открыть, они просты и очевидны: ребенок должен быть ориентирован прежде всего на освоение интересного учебного материала. Если ему интересно — будет учиться, если нет — начнутся проблемы. Хороший учитель вовлекает его в образовательный процесс, а оценка — это в идеале тот практически «невидимый» инструмент, который отражает степень получения знаний, умений и навыков. То есть первичны — знания, вторичны — оценки. Увы, иногда происходит смещение смыслов: телегу ставят впереди лошади.

— А ведь это «выбивание» пятерок может быть многосторонним. Школе-то тоже выгодно иметь отличников, это наверняка сказывается на ее рейтинге… Впрочем, это другая тема, хочется поговорить о родителях.

— «Гонки» за высокими оценками могут перегрузить школьника, разочаровать, вызвать даже стресс и «выгорание». Я предполагаю, что самая главная задача родителей — не выколачивать из малыша хорошие оценки, а всесторонне развивать внутреннюю мотивацию: стремление к познанию, академическое «любопытство», совершенствование мастерства, удовлетворение от процесса обучения. И у родителей для этого есть множество средств. Если на прогулке мама с папой общаются с ребенком, показывают ему различные растения, рассказывают о природе, обращают его внимание на какие-то процессы и явления, условно — объясняют, почему после молнии звучит гром и что такое круговорот воды в природе, ребенку становится интереснее жить — он ощущает себя частью этого мира. То есть здесь важно активное, совместное познание окружающей действительности, и родитель в этом процессе оказывается «зоной ближайшего развития» для ребенка. Но у нас, к сожалению, обычно другая картинка: идут по улице трое, папа-мама-ребенок, и все — в телефонах или наушниках. Общение между родителями и детьми формализованное, иногда грубое, отсюда многие беды. Но есть и другая сторона медали. Допустим, ребенок не все успевает. Но, понимаете, стратегия «внешней мотивации» не должна оборачиваться «кнутом» в руках педагога. Бесконечные неудовлетворительные оценки еще больше снижают мотивацию и в конце концов приводят к «выученной беспомощности», при которой возникает иллюзия утраты контроля над своей жизнью и обстоятельствами.

— Это может случиться и у малышей? Как страшно звучит это словосочетание — «выученная беспомощность»…

— Конечно, почему нет. Если бесконечно «терроризировать» ребенка плохими оценками, есть все шансы развить у него апатию, низкую самооценку, пассивность. В общем, весь набор негатива, вплоть до полной утраты интереса к обучению. Но я уверен, что даже к самому нерадивому ученику можно подобрать правильный «педагогический ключ», как писал Лев Семенович Выготский* (у которого, кстати, в 2026 году юбилей — 130 лет), именно социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Современные исследования вообще говорят о том, что шкала «традиционных оценок» часто приводит к стрессу и тревожности. Как-то провели, например, такой эксперимент. В одном из исследований одну из групп просили решить задание на оценку, а в другой без такого оценивания. Оказалось, что в группе, где задание выполнялось без оценки, хотя мотивация была ниже, творческий эффект, проявленный при решении задач, был выше. То есть обучающиеся не боялись применять нестандартные методы из-за плохой оценки. Вообще такие альтернативные «нарративные» оценки укрепляют доверие, создают более безопасную образовательную среду, повышают референтность (значимость) учебной ситуации, а также укрепляют внутреннюю мотивацию и заинтересованность самих обучающихся.

— Ну а где найти альтернативные способы мотивации…

— При правильном подходе, я думаю, акцент нужно всегда делать не на «запугивании» плохой оценкой, а на упущенных возможностях обучающихся. Есть интересные исследования, в которых утверждается, что ложно внушенные ожидания учителей или «эффект установки» могут оказать существенное влияние на академическую успеваемость и когнитивное развитие учащихся. Например, в одном эксперименте учителям давали список учащихся группы, которые якобы по тестам интеллекта набрали самые высокие баллы, хотя на самом деле это не соответствовало действительности. Но в конце эксперимента было обнаружено, что именно этим учащимся бессознательно уделялось особенное педагогическое внимание, именно «вера» учителей в их гениальность предопределяла часто и академический успех. Поэтому нужно родителям и учителям верить в успех своих детей и учеников, и все получится!

— В институте регулярно вижу детей, просто «никаких» после экзаменов в 11-м классе. Бывает, «выгорают» отличники. Скажите, а правда ли считается, что наибольших успехов достигают хорошисты? Только не надо это воспринимать как призыв к снижению успеваемости…

— Вообще здесь есть противоречия, с одной стороны, в некоторых исследованиях утверждается, что обучающиеся, которые получали оценки выше среднего в начальной школе, имели больше шансов на продвижение по карьерной лестнице и в большей мере выражали удовлетворенность своей жизнью, чем те, которые учились ниже среднего. С другой стороны, результаты исследования Американской социологической ассоциации показывают, что на «успешность» выпускника влияет не столько высокий академический балл, сколько престижность образовательного учреждения.

Другие исследования вообще не устанавливают связи между академической успешностью и уровнем профессиональных достижений. В них указывается, что, как правило, «академическая оценка» отражает такие черты личности, как настойчивость, усердие, целеустремленность и самодисциплина, тогда как ключевые факторы (лидерство, коммуникативные навыки, гибкость, творчество) не учитываются. А именно они в большей степени предопределяют успех в будущем в современном мире. Но важно в борьбе за высокие оценки не переусердствовать. А то как в той шутке, что «лучше иметь синий диплом и красное лицо, чем красный диплом и синее лицо»!

— Перечислите тревожные признаки «выгорания» ребенка. Это будет «шпаргалка» для родителей.

— Обычно «академическое выгорание» представляет форму хронического физического и когнитивного истощения под влиянием стресса в образовательной среде. Можно все симптомы условно объединить в блоки:

• физические (расстройства сна, заболевания,соматические боли, хроническая усталость, нарушение аппетита и др.);
• поведенческие (снижение результатов учебной деятельности, лень, социальная изоляция, формирование нездоровых привычек вплоть до различных форм девиантного поведения);
• эмоционально-психологические (развитие негативных эмоциональных состояний, деформация морально-нравственной сферы, раздражительность).

Существуют различные психолого-педагогические программы профилактики и коррекции такой неблагоприятной ситуации в условиях адаптации ребенка к образовательной среде школы. Главное — родителям надо вовремя заметить, что с ребенком происходит что-то не то, иногда — умерить амбиции, а иногда просто вспомнить, что он самое любимое создание на земле, и помочь ему в непростую минуту.

А как у них

Ситуацию с образованием в Европе простой не назовешь. Во Франции, например, почти четверть школьников признается, что не может сосредоточиться на уроках, а около половины отмечает, что занятия срываются из-за шума и суеты. В таких условиях учителям сложнее помогать каждому ученику. Среди главных проблем педагоги отмечают собственную неготовность к работе с разноуровневыми классами и нехватку кадров в целом. Среди учеников же катастрофически растет разрыв в уровне грамотности и ожиданий и запросов от учебы; успехи в учебе нередко коррелируют с социальным происхождением и семейным «бэкграундом».

Кстати

Снижение мотивации детей к учебе наблюдается во многих странах мира. Это подтверждается данными исследований, в частности Programme for International Student Assessment (PISA). В 2025 году PISA зафиксировала исторически низкие результаты по чтению и математике среди 15-летних школьников в странах ОЭСР (страны ОЭСР — это государства, входящие в Организацию экономического сотрудничества и развития, всего 38 государств, включая Австрию, Бельгию, Великобританию и др.). Сильнее всего ухудшились навыки читательской грамотности.

Тест для вас.

Как понять, что вы родитель-абьюзер

Давайте прочитаем написанное ниже и оценим себя. За позиции, которые написаны как будто про вас, поставьте один балл.

• Ребенок хвастается пятеркой. Вы хвалите, но замечаете, что некоторые одноклассники ребенка получали пятерки с плюсом.
• При любом удобном случае вы принижаете успехи ребенка.
• Можете заставить ребенка переписать все домашнее задание из-за помарки.
• Вы любите копаться в личных вещах ребенка, тщательно исследуете его портфель и карманы.
• Вы пытаетесь контролировать все и вся: от расписания до чувств партнера и ребенка. Неопределенность повергает вас в панику, вы не умеете доверять миру.
• Ваше настроение переменчиво, и ребенок никогда не знает, как вы отреагируете на те или иные его слова и поступки.
• Вы даже рады, если удается подловить ребенка на лжи или «застукать» его за проделками.

Если вы набрали…

• 1–2 балла. Не факт, что вы абьюзер, но точно совершили в педагогике поворот не туда.
• 3–5. Вы абьюзер, но есть шансы исправить ситуацию, если вы пересмотрите свое собственное поведение.
• 6–7. Вы абьюзер, который сам остановиться и перемениться уже не сможет. Лучше обратиться к психологу — пока не поздно.

Только цифры

По данным ВЦИОМ, связь между прилежной учебой в школе и будущими карьерными достижениями становится для россиян все менее очевидной. Расчетный индекс влияния школьной успеваемости на карьеру сегодня составляет 71 п. из 100 возможных, уступая показателям 20- и 25-летней давности на 6 и 4 п. соответственно. В том, что хорошая успеваемость в школе конвертируется в карьерный рост, чаще убеждены россияне, воспитывающие детей-школьников (77 п. против 65 п. среди бездетных): они как никто другой заинтересованы в том, чтобы инвестиции в образование их чад окупились.

Справка

Лев Семенович Выготский (1896–1934) — выдающийся советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Он внес огромный вклад в развитие не только общей, но и педагогической психологии, дефектологии и литературоведения.